Circonscription IEN Sens 2 - Education Nationale

Mise en place de débats à partir d'albums de jeunesse

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:14:51Z

Démarche générale à partir d'un ouvrage de littérature de jeunesse

Lecture-présentation du livre support
Mise en évidence du thème abordé
Questionnement ouvert : « que pensez-vous de… ? »
Sollicitation de chaque élève du groupe pour –au moins- un mot (qui sera écrit sur une affiche)
Questionnement plus directif (questions précises sur le thème)
Sollicitation de chaque élève pour une réponse formulée dans une phrase (qui sera recopiée sur l'affiche)
Lecture des écrits de l'affiche ; discussion sur leur pertinence par rapport au thème initial
Justification du choix des termes retenus (et/ou du rejet des termes non retenus)
Ecriture collective d'une phrase (ou d'un texte court) résumant la discussion du groupe

Exemple de mise en oeuvre

Thème abordé : « la première fois »
Livre support : Les premières fois Seuil jeunesse (E. Brami, P. Bertrand)

Lecture des premières pages
« Que pensez-vous de ce que je viens de vous lire ? »
Ecriture des réponses
« et vous, à quelle première fois pensez-vous ? »
Sollicitation de chaque élève du groupe, en donnant quelques exemples aux plus timides
Ecriture des réponses
Poursuite de la lecture du livre
Retour à l'affiche réalisée avec les propositions des élèves
Discussion sur la pertinence de ces propositions : auraient-elles leur place dans le livre ?
Choix d'une ou plusieurs « premières fois » du groupe

Tableau général

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T07:02:16Z

Document général proposé par Frédéric François (Professeur de linguistique Paris V)

Sous-domaines de compétence	Difficultés rencontrées	Priorités de perfectionnement. Fiches pratiques en cliquant sur les liens en rouge
Parole	Parole non spontanée Prise de parole hors de propos	Mise en place de débats en petits groupes autour d'un thème déclencheur (ex : pourquoi on va à l'école, qu'est-ce que faire un effort…) Mise en place de débats à partir d'albums de littérature de jeunesse Mise en place de projets de classe, de règlements divers… par la discussion orale Organisation du tour de parole (« bâton de parole »)
Lexique	Bagage lexical insuffisant Approximations lexicales Confusions	Lecture et jeux à l'aide d'images-mots ( images représentant un objet pouvant être désigné par un mot, généralement un nom) Lecture et écriture d'imagiers (livres d'images regroupées ou non autour d'un thème) Reformulation d'albums lus en classe (l'attention étant portée sur l'utilisation de tout ou partie du vocabulaire de l'album, une sélection de mots issus du récit peut-être faite après sa lecture et listée sur une affiche) Albums-échos de Philippe Boisseau : Le langage oral en maternelle et CP
Syntaxe	Constructions syntaxiques sommaires ou inexactes	Questionnement d'images en petits groupes selon un protocole déterminé Description d'images représentant des scènes familières Lecture interprétative d'images « insolites » , justification Albums-échos de Philippe Boisseau : Le langage oral en maternelle et CP

Remarque : il peut apparaître un peu artificiel de séparer les sous-domaines du langage, les difficultés rencontrées recouvrant souvent les trois composantes ; cependant, un des sous-domaines peut parfois présenter des lacunes susceptibles d'entraîner de grosses difficultés lors de l'apprentissage de la lecture, il conviendra alors de privilégier les activités de ce sous-domaine tout en ne négligeant pas les autres.

Description d'images représentant des scènes familières

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:28:38Z

Fiches outils :
Le village

Atelier de langage autour des imagiers

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:23:30Z

Repérer des objets sur des images ou des imagiers
Les nommer
Les énumérer
Les dénombrer
Les répéter…

Elaborer des collections d'images
Les animaux, les véhicules
Les objets de la maison, les outils…

Compléter des collections
Une collection d'images est commencée ; il s'agit pour la compléter d'identifier d'abord leur point commun (des personnages de contes, des outils…)
La collection commencée peut être complétée oralement (évaluation du champ sémantique)

Chercher l'intrus dans une collection donnée

Trier des images à partir d'un critère
Repérer les animaux de la ferme parmi une collection d'animaux
Repérer ce qui se mange parmi une collection de végétaux…

Classer des images
D'abord sans critères définis a priori (on demandera alors aux élèves de préciser leur mode de classement, ce qui pourra donner lieu à discussion…)
Puis selon 1 ou plusieurs critères imposés (nature ou fonction des objets : les jouets…ce qui roule…)

Etablir des relations
Exemples : vache/étable/ferme ou vache/lait/fromage ou vache/taureau/veau…

Faire des associations
Constituer des paires parmi un ensemble d'images données
Justifier l'association
exemple : le chat et la souris ou le lion et la gazelle parce que l'un chasse l'autre

Remarque : Toutes ces activités se déroulent à l'oral, avec des images comme support (voir à ce sujet l'imagier CATEGO édité chez Hatier avec lequel de nombreuses activités ludiques sont proposées)

Bibliographie (Ouvrages cités lors de la conférence)

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:39Z

« Pomme d'Api », BAYARD jeunesse
« Philéas et Autobule et les citoyens de 6-12 ans »
« La philo en discussion ». Cahier pédagogiques N°432, Avril 2005
« La philosophie Buissonnière ».Argos N°40, Juin 2006. SCEREN, CRDP de Créteil
« Apprendre à parler, apprendre à penser, les ateliers de philosophie », Carole Calistri, Christiane Martel, Béatrice Bomel-Rainelli. SCEREN, CRDP de Nice. 2007
« Apprendre en philosophant » Jean-François Chazerans. SCEREN, CRDP de Poitou-charentes. 2006
« La discussion philosophique à l'école Primaire » Michel Tozzi. Accompagner, CNDP du Languedoc-Roussillon. 2002.
« Apprendre à débattre au cycle 3 » Thierry Bour, Jean Charles Pettier, Michel Solonel. Pédagogie pratique, HACHETTE EDUCATION. 2007
« Faire de la philosophie à l'école élémentaire » Anne Lalanne Pratiques et enjeux pédagogiques. ESF.
« Philosopher à l'école » Jean Charles Pettier, Véronique Lefranc. DELAGRAVE, Avril 2006
« Silence la violence » Sylvie Girardet, Puig Rosado HATIER
Collection PHILOZENFANTS. Oscar Brenifier. NATHAN. 2004
Collection « Petites histoires pour penser à l'endroit ». POUR PENSER

IX- La famille

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:37Z

Le cahier sert de lien avec la famille. D'autres outils sont mis en place :
La boîte à questions (anonymat complet)
La préparation des sujets avec les familles : le prochain sujet traité est distribué aux familles et 3-4 questions sont prévues pour que des échanges aient lieu entre parents et enfants avant la séance
La mise en place d'animations : dans la cour ou dans l'école, des affichages permettent aux enfants et aux parents d'échanger avant la séance et ensuite, les parents demandent comment ça s'est passé.
Autre moyen : les ateliers parents/enfants. Il s'agit de vivre des ateliers 2 fois par an tous ensemble. Les parents échangent avec les enfants et avec les enseignants (certains parents ne parlent pas, d'autres échangent beaucoup…)

Les retours : ce que pensent les parents de ces ateliers.
on assiste à une transformation du rapport parents/enfants : « enfant = être à part entière », « pas seulement une bouche à nourrir »,
implication directe sur certains sujets,
impact sur des sujets tabous,
impact dans la cellule familiale : « avant la fessée, on essaie d'expliquer »,
positionnement dans la fratrie : évolution dans la position de la réflexion : « attends, attends, je réfléchis »

VIII- Evaluation possible

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:35Z

Pour ce faire, on s'appuie sur des recherches menées au Canada notamment : Marie-France Daniel, Professeur au Département de Kinésiologie, Université de Montréal.
Même évolution et même évaluation possible :
1ère phase : échange anecdotique (parler de situations personnelles et particulières : pas de possibilité de justifier le point de vue) en PS.
2ème phase : échange monologique (chercher la bonne réponse, besoin de l'adulte pour répondre : difficultés à justifier les opinions). C'est l'étape des MS.
3ème phase : échange dialogique non critique : fin MS-début GS. Pas d'évolution du point de vue, pas de changement de point vue. But commun de réfléchir ensemble. Construction des interventions à partir de celles des pairs.
4ème phase : échange dialogique quasi-critique : questionner les énoncés des pairs, pas de modification des points de vue.
Dernière phase non accessible en maternelle : échange dialogique critique : ce niveau n'est pas atteint en fin de maternelle. C'est un stade très difficile.

Autre évaluation : au niveau langagier.

VII- Rôle de l'enseignant

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:33Z

En reprenant ce qui a été dit auparavant, on peut dire qu'il a pour rôle de :
Donner un cadre
Organiser la séance
Ne pas juger, ne pas donner son avis : « j'interviens pour questionner, j'interviens de moins en moins » dit Pascaline Dogliani
Amener les enfants à penser par eux-mêmes
Faire rebondir et élargir la réflexion
Rappeler les acquis antérieurs
Mettre en évidence les paradoxes
Organiser la parole
Créer un cadre à l'enfant et à l'échange
Faire le lien avec la vie de classe et autre
Permettre d'approfondir une notion
L'enseignant n'est pas arbitre
L'enseignant ne juge pas

VI- Déroulement de séance possible

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:31Z

Présentation silencieuse de l'affiche puis questionnement en 2 temps :
Anticiper la question importante sous-tendue par l'affiche
Puis on retire l'affiche, suit une réflexion collective, une prise de note (mise en place d'un cahier philo), un bilan (rôle donné à un enfant pour redire ce qu'il a retenu de cette séance).

La BD est utilisée pour faire un bilan de la séance.
Confection de marionnettes en carton qui permettent d'animer l'histoire sans la BD : les enfants s'apparentent aux personnages et « se retrouvent » dans les réflexions des petits philo.
Dans un coin philo, les élèves peuvent retrouver les marionnettes et la BD : il s'agit ici d'un prolongement seuls.
Depuis peu, un besoin d'expliciter des choses qui étaient entendues est apparu.
La BD peut aussi être utilisée en début de séance : c'est un appui (à chaque enseignant de voir quand le mettre en place).

Prolongements possibles

Par le dessin : mise en scène proposée par Pomme d'Api (faire naître l'opposition dans le dessin).
Par l'utilisation libre des marionnettes : cela permet de s'engager.
Par la lecture d'albums : soit avant, soit après. Pouvoir s'engager dans un questionnement.
Par la mise en place d'un coin philo.
Par la conception d'un cahier philo.

V- Comment mettre en pratique ?
- Un outil
- Un rituel

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:16:29Z

Ces ateliers philo sont un moment privilégié. Il faut le rendre sécurisant mais aussi inhabituel.
Le rituel mis en place : une bougie. Cela sert de repère dans le temps et dans le cadre de la séance, cela crée une atmosphère.
Fonction symbolique de la bougie. Les élèves ne peuvent pas s'en passer pour le moment : ça crée l'ambiance. C'est un rituel d'entrée dans la réflexion.

Un espace privilégié : le plus en rond possible mais pas fermé de façon à ce que tout le monde se voie.
Moyen de trouver du plaisir : les 4 premières séances sont plus difficiles (il faut en être conscient dès le départ !). Aide précieuse des questions de Pomme d'Api pour lancer les débats.

Du côté des enseignants, il est important de :
Se créer un cadre
Trouver des questions d'ouverture
Créer des relances
Rebondir
Faire des « va-et-vient »
Ecouter la parole de l'enfant
Laisser un long temps de réflexion (les enfants vont s'engager de manière différente : cf. prolongements)
Enseignants filmés : cela permet d'avoir d'autres observables.
Important d'avoir toujours le même groupe qui se construit : cela sécurise.