Circonscription IEN Sens 2 - Education Nationale

Reconnaissance orthographique de mots familiers

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T12:08:34Z

Exemple d'ateliers :

Avec l'enseignant	En autonomie
Des mots sont distribués aux enfants du groupe, les images correspondantes sont retournées sur la table et constituent la pioche. A tour de rôle, chaque enfant pioche une image et dit ce qu'il voit, l'enfant qui possède le mot doit l'annoncer et poser sa carte-mot sur l'image correspondante ; c'est le groupe qui valide. En cas d'erreur, on remet l'image dans la pioche. Celui qui se débarrasse le premier de ses cartes-mots a gagné.	Jeu à réaliser en autonomie après quelques séances avec l'enseignant.
Variante : ce sont les cartes-mots qui constituent la pioche. Ce second jeu est plus difficile car il suppose de déchiffrer (ou reconnaître) le mot pioché.	Même remarque que dans la case ci-dessus.
Variantes : Les mots se ressemblent d'un point de vue orthographique Les mots appartiennent à une même catégorie (couleurs, animaux ... ) Les mots sont plus ou moins connus (ou familiers) des enfants Les mots sont plus ou moins nombreux Les mots appartiennent au lexique d'un album lu en classe	Même remarque
On utilise des images représentant une scène familière (cour de récréation, cirque...) et des cartes-mots correspondant aux images. Les mots sont distribués aux enfants, les images retournées sur la table sont piochées une à une : l'enfant qui associe un mot à l'image peut poser sa carte, le groupe valide On peut commencer ce jeu par une description orale des images afin d'en repérer les mots-clés.	Relier des cartes-images aux cartes-mots correspondantes. RM1 Niveau1 - RM1 Niveau2 - RM1 Niveau3 Proposer ou non des cartes intrus Selon les compétences acquises, écrire les mots correspondant aux cartes - images. RM2 Chaque carte image peut correspondre à un seul mot ou à plusieurs.
Des cartes-mots appartenant à des catégories connues des enfants (animaux, couleurs ... ) sont distribuées. Le meneur de jeu annonce une catégorie et les enfants doivent déposer leurs cartes-mots correspondant à cette catégorie.	Classement de cartes-mots en catégories définies préalablement. RM3 Classement libre, les enfants devront préciser leurs critères (initiale, nombre de lettres ... )
Des cartes-mots appartenant au lexique de la classe (noms, verbes, adjectifs, déterminants) sont distribués de manière aléatoire ; le maître dit une phrase et les enfants qui possèdent les cartes utiles doivent se lever et se placer dans l'ordre de la phrase, le groupe valide. Variante : on peut faire intervenir les autres élèves pour opérer des substitutions (le chat dort sur son coussin, le chat dort sur son lit)	Ordonner des cartes-mots pour écrire une phrase. RM4 Proposer ou non des cartes intrus, proposer des cartes-mots pouvant donner lieu à différentes phrases possibles.
Jeu du mot oublié : Chaque enfant reçoit 3 ou 4 cartes-mots, le maître prononce une phrase en remplaçant par "tra la la" un mot du stock distribué. L'enfant qui l'a en main doit lever le doigt.	Compléter des phrases lacunaires à l'aide d'étiquettes-mots RM5 Proposer seulement les étiquettes utiles ou ajouter des étiquettes intrus
Variantes : Le meneur de jeu demande de déposer le mot le plus long, le mot qui commence par la lettre b, le mot qui commence comme pantalon,... Chaque enfant à tour de rôle dépose une carte-mot et prononce une phrase qui contient ce mot.
Jeu du pendu : Il s'agit de faire découvrir le plus vite possible un mot familier, connu des enfants. Une grille correspondant au nombre de lettres du mot choisi est affichée. Les enfants ont à disposition des lettres mobiles ; à tour de rôle, chacun d'entre eux propose une lettre qui vient ou non se placer sur la grille. Les lettres « refusées » sont placées sur le côté ; un enfant qui propose une lettre déjà refusée a un gage. L'enfant qui le premier découvre le mot a gagné.	RM6 Retrouver l'ordre des lettres d'un mot (toutes les lettres sont données, mais en désordre) Compléter un mot (une seule ou plusieurs lettres sont effacées)
Penser à selectionner des mots fréquemment utilisés, appartenant au lexique de la classe (ceux qui sont proposés, le sont à titre d'exemples !)

GRAPHO-PHONOLOGIE

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:45:52Z

Sous-domaines de compétence	Difficultés rencontrées	Priorités de perfectionnement et outils
Phonologie GS Phonologie CP	Mauvaise segmentation de la chaîne parlée Conscience syllabique incertaine Mauvaise perception de l'attaque et de la rime Conscience phonémique instable	Jeux phonologiques : Segmenter une phrase en mots, un mot en syllabes, ; repérer l'attaque et la rime Apprentissage de comptines, virelangues et autres jeux de langue Création de comptines à partir de mots familiers (jeux de rimes) Jeux phonologiques : segmenter une syllabe en phonèmes
Connaissance de l'écrit GS Début de CP	Rapport quantité d'oral/quantité d'écrit inexact Méconnaissance des lettres Vocabulaire technique de l'écrit (lettre, phrase…) mal utilisé ou mal connu Reconnaissance insuffisante de mots fréquents familiers	Mise en place d'ateliers de production d'écrits Utilisation de lettres mobiles, d'étiquettes mots Lecture et écriture d'abécédaires divers Réalisation de mini livres dans des situations d'écriture diverses Reconnaissance orthographique de mots familiers Entraînement à la reconnaissance rapide de mots familiers : associations mots et images, classement de mots, mise en ordre des mots d'une phrase
Correspondance oral/écrit CP et CE1	Connaissance insuffisante du rapport phonème/graphème Difficulté de fusion (combinatoire) Reconnaissance orthographique des mots incertaine Lenteur à déchiffrer	Mise en place d'ateliers de production d'écrits Utilisation de jeux de lettres mobiles et d'imprimeries diverses pour l'écriture de mots simples Activités de combinatoire dans des jeux de langue Entraînement à la lecture rapide (logiciels)

Utilisation de lettres mobiles, d'étiquettes-mots

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:22:09Z

Fabriquer des « boîtes de lettres » à partir de lettres mobiles du commerce ou éléments découpés dans des journaux ou magazines

Fabriquer des « boîtes de mots » à partir d'éléments découpés dans des textes connus

Fiche élève commune : Atelier d'écriture (Entrer dans la langue écrite par le pôle matériel : constitution d'un matériau linguistique à partir de lettres et mots découpés dans des magazines et journaux divers)

Mise en place d'ateliers de productions d'écrits

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:15:46Z

Classer des mots selon un critère donné (les mots doux, les mots qui font peur…)

Fiches élèves :
Les arbres à mots - GS/CP/CE1

Ecrire des listes de mots (noms de couleurs, de jours, de personnages…)

Décrire une image avec l'aide de lexiques divers

Classer des mots connus selon leur classe grammaticale

Catégoriser des mots selon un critère choisi ou imposé (animaux, véhicules…)

Réaliser des mini-livres (pratique culturelle associée)

Fiches élèves :
Livres à trous, livres à cachettes - GS/CP
Les livres-maisons - CP/CE1
Histoire « à emboîtement » - CP/CE1

Compléter un texte lacunaire

Composer un texte à partir d'étiquettes de mots connus

Composer un texte à partir de phrases et/ou d'images insolites

Jeux phonologiques : Segmenter une syllabe en phonèmes

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:13:02Z

Segmenter un mot monosyllabique en phonèmes.
Segmenter les syllabes d'un mot en phonèmes.

Fiches élèves :
PH8
PH9

Identifier le phonème commun à plusieurs syllabes, puis à plusieurs mots.

Fiches élèves :
PH10

Distinguer oralement des phonèmes proches (p/b, f/v…)

Repérer la place d'un phonème dans une syllabe ou un mot ; situer le phonème sur un carton phonémique.

Fiches élèves :
PH12

Réaliser des classements de mots-images (même nombre de phonèmes, phonème initial identique, phonème final identique…)

Recomposer des mots à partir de syllabes données.

DOMAINE DE COMPETENCE

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:10:23Z

Phonologie
Conscience phonologique (syllabe-attaque/rime-phonème)
Connaissance et culture de l'écrit

Correspondance oral/écrit

Jeux phonologiques : segmenter une phrase en mots, un mot en sylabes, repérer l'attaque et la rime.

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:08:26Z

Segmenter oralement une phrase en mots, proposer des déplacements de mots, des substitutions.
Associer une phrase à une collection de jetons (correspondant au nombre de mots)

Segmenter oralement un mot en syllabes, les dénombrer, les rythmer.
Associer un mot-image à une collection de jetons (correspondant au nombre de syllabes)

Fiche élèves :
PH1

Inverser oralement les syllabes d'un mot (verlan) ; prononcer un mot en effaçant la première syllabe, la dernière.
Associer des mots qui commencent par la même syllabe, qui se terminent par la même syllabe, qui contiennent le même nombre de syllabes.

Fiches élèves :
PH2
PH3
PH5
PH6

Oraliser les syllabes d'un mot en les pointant dans l'ordre sur un carton syllabique (bande cartonnée comportant une ou plusieurs cases matérialisant les syllabes d'un mot)

Fiches élèves :
PH4

Associer oralement des mots qui riment, ou qui ont la même attaque.
Créer des comptines à partir de mots familiers.

Fiches élèves :
PH7
PH11

Logiciels d'entrainement à la lecture rapide

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T13:59:48Z

Les logiciels cités sont des logiciels libres :
Supralec
Abalect
Lecturapide