Circonscription IEN Sens 2 - Education Nationale

Remédiations diverses

ERUN Sens 2 — 2010-06-24T09:39:59Z

Pronominalisations, anaphores : Niveau CP : Fiche1	Inférences : Niveau CP : Exercice 1 Niveau CE1 : Exercice 1
Reconnaissance de mots : Niveau CP : Exercice 1 Niveau CE1 : Exercice 1	Recherche d'informations : Niveau CE1 : Exercice 1
Compétences syntaxiques : Niveau CP : Exercice 1	Anticipation : Niveau CE1 : Exercice 1
Organisation des textes : Niveau CP : Exercice 1	Approche du sens : Niveau CP : Exercice 1

Grands champs de compétence

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T13:17:43Z

Langage

Compréhension

Grapho-phonologie

Exercices systématiques

Reconnaissance orthographique de mots familiers

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T12:08:34Z

Exemple d'ateliers :

Avec l'enseignant	En autonomie
Des mots sont distribués aux enfants du groupe, les images correspondantes sont retournées sur la table et constituent la pioche. A tour de rôle, chaque enfant pioche une image et dit ce qu'il voit, l'enfant qui possède le mot doit l'annoncer et poser sa carte-mot sur l'image correspondante ; c'est le groupe qui valide. En cas d'erreur, on remet l'image dans la pioche. Celui qui se débarrasse le premier de ses cartes-mots a gagné.	Jeu à réaliser en autonomie après quelques séances avec l'enseignant.
Variante : ce sont les cartes-mots qui constituent la pioche. Ce second jeu est plus difficile car il suppose de déchiffrer (ou reconnaître) le mot pioché.	Même remarque que dans la case ci-dessus.
Variantes : Les mots se ressemblent d'un point de vue orthographique Les mots appartiennent à une même catégorie (couleurs, animaux ... ) Les mots sont plus ou moins connus (ou familiers) des enfants Les mots sont plus ou moins nombreux Les mots appartiennent au lexique d'un album lu en classe	Même remarque
On utilise des images représentant une scène familière (cour de récréation, cirque...) et des cartes-mots correspondant aux images. Les mots sont distribués aux enfants, les images retournées sur la table sont piochées une à une : l'enfant qui associe un mot à l'image peut poser sa carte, le groupe valide On peut commencer ce jeu par une description orale des images afin d'en repérer les mots-clés.	Relier des cartes-images aux cartes-mots correspondantes. RM1 Niveau1 - RM1 Niveau2 - RM1 Niveau3 Proposer ou non des cartes intrus Selon les compétences acquises, écrire les mots correspondant aux cartes - images. RM2 Chaque carte image peut correspondre à un seul mot ou à plusieurs.
Des cartes-mots appartenant à des catégories connues des enfants (animaux, couleurs ... ) sont distribuées. Le meneur de jeu annonce une catégorie et les enfants doivent déposer leurs cartes-mots correspondant à cette catégorie.	Classement de cartes-mots en catégories définies préalablement. RM3 Classement libre, les enfants devront préciser leurs critères (initiale, nombre de lettres ... )
Des cartes-mots appartenant au lexique de la classe (noms, verbes, adjectifs, déterminants) sont distribués de manière aléatoire ; le maître dit une phrase et les enfants qui possèdent les cartes utiles doivent se lever et se placer dans l'ordre de la phrase, le groupe valide. Variante : on peut faire intervenir les autres élèves pour opérer des substitutions (le chat dort sur son coussin, le chat dort sur son lit)	Ordonner des cartes-mots pour écrire une phrase. RM4 Proposer ou non des cartes intrus, proposer des cartes-mots pouvant donner lieu à différentes phrases possibles.
Jeu du mot oublié : Chaque enfant reçoit 3 ou 4 cartes-mots, le maître prononce une phrase en remplaçant par "tra la la" un mot du stock distribué. L'enfant qui l'a en main doit lever le doigt.	Compléter des phrases lacunaires à l'aide d'étiquettes-mots RM5 Proposer seulement les étiquettes utiles ou ajouter des étiquettes intrus
Variantes : Le meneur de jeu demande de déposer le mot le plus long, le mot qui commence par la lettre b, le mot qui commence comme pantalon,... Chaque enfant à tour de rôle dépose une carte-mot et prononce une phrase qui contient ce mot.
Jeu du pendu : Il s'agit de faire découvrir le plus vite possible un mot familier, connu des enfants. Une grille correspondant au nombre de lettres du mot choisi est affichée. Les enfants ont à disposition des lettres mobiles ; à tour de rôle, chacun d'entre eux propose une lettre qui vient ou non se placer sur la grille. Les lettres « refusées » sont placées sur le côté ; un enfant qui propose une lettre déjà refusée a un gage. L'enfant qui le premier découvre le mot a gagné.	RM6 Retrouver l'ordre des lettres d'un mot (toutes les lettres sont données, mais en désordre) Compléter un mot (une seule ou plusieurs lettres sont effacées)
Penser à selectionner des mots fréquemment utilisés, appartenant au lexique de la classe (ceux qui sont proposés, le sont à titre d'exemples !)

GRAPHO-PHONOLOGIE

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:45:52Z

Sous-domaines de compétence	Difficultés rencontrées	Priorités de perfectionnement et outils
Phonologie GS Phonologie CP	Mauvaise segmentation de la chaîne parlée Conscience syllabique incertaine Mauvaise perception de l'attaque et de la rime Conscience phonémique instable	Jeux phonologiques : Segmenter une phrase en mots, un mot en syllabes, ; repérer l'attaque et la rime Apprentissage de comptines, virelangues et autres jeux de langue Création de comptines à partir de mots familiers (jeux de rimes) Jeux phonologiques : segmenter une syllabe en phonèmes
Connaissance de l'écrit GS Début de CP	Rapport quantité d'oral/quantité d'écrit inexact Méconnaissance des lettres Vocabulaire technique de l'écrit (lettre, phrase…) mal utilisé ou mal connu Reconnaissance insuffisante de mots fréquents familiers	Mise en place d'ateliers de production d'écrits Utilisation de lettres mobiles, d'étiquettes mots Lecture et écriture d'abécédaires divers Réalisation de mini livres dans des situations d'écriture diverses Reconnaissance orthographique de mots familiers Entraînement à la reconnaissance rapide de mots familiers : associations mots et images, classement de mots, mise en ordre des mots d'une phrase
Correspondance oral/écrit CP et CE1	Connaissance insuffisante du rapport phonème/graphème Difficulté de fusion (combinatoire) Reconnaissance orthographique des mots incertaine Lenteur à déchiffrer	Mise en place d'ateliers de production d'écrits Utilisation de jeux de lettres mobiles et d'imprimeries diverses pour l'écriture de mots simples Activités de combinatoire dans des jeux de langue Entraînement à la lecture rapide (logiciels)

Tableau général

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:41:24Z

Sous-domaines de compétence	Difficultés rencontrées	Priorités de perfectionnement et outils
Compréhension de récit entendu	Rappel du texte incomplet ou inexact Difficulté à restituer la chronologie du récit Difficulté à situer le lieu de l'action et à identifier les personnages principaux	Entraînement au rappel oral de texte entendu avec, puis sans, support d'images séquentielles (Voir aussi les AQTI Récit) Mise en ordre d'images séquentielles Création de récit à partir d'images séquentielles Création d'un récit original à partir de personnages issus de différents récits entendus Anticipation de la suite d'un récit après lecture entendue du début ^.
Compréhension de phrases lues de courtes et simples ….à longues et complexes	Lecture superficielle (1 ou 2 mots) Non prise en compte des connecteurs, des pronoms, des marques orthographiques	Activités à réaliser en petits groupes selon un protocole déterminé : Ateliers de Questionnement Texte/Images Syntaxe Questionnement d'images associées à des phrases proches Questionnement de phrases associées à des images ressemblantes Mise en relation de phrases et images parmi plusieurs possibilités Phrases en puzzles à reconstituer
Compréhension de texte lu	Difficulté à extraire le thème du texte Erreur de repérage des pronoms et anaphores Capacité à inférer limitée ou inexistante	Activités à réaliser en petits groupes selon un protocole déterminé Questionnement de texte court, ou d'un extrait de texte, illustré ou non Questionnement de textes (narratif ou documentaire) Entraînements méthodiques (anaphores, inférences…)

Connaissance de la ponctuation

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:29:21Z

Pistes de perfectionnement :
Associations phrases/images

Mise en place de débats à partir d'albums de jeunesse

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T08:14:51Z

Démarche générale à partir d'un ouvrage de littérature de jeunesse

Lecture-présentation du livre support
Mise en évidence du thème abordé
Questionnement ouvert : « que pensez-vous de… ? »
Sollicitation de chaque élève du groupe pour –au moins- un mot (qui sera écrit sur une affiche)
Questionnement plus directif (questions précises sur le thème)
Sollicitation de chaque élève pour une réponse formulée dans une phrase (qui sera recopiée sur l'affiche)
Lecture des écrits de l'affiche ; discussion sur leur pertinence par rapport au thème initial
Justification du choix des termes retenus (et/ou du rejet des termes non retenus)
Ecriture collective d'une phrase (ou d'un texte court) résumant la discussion du groupe

Exemple de mise en oeuvre

Thème abordé : « la première fois »
Livre support : Les premières fois Seuil jeunesse (E. Brami, P. Bertrand)

Lecture des premières pages
« Que pensez-vous de ce que je viens de vous lire ? »
Ecriture des réponses
« et vous, à quelle première fois pensez-vous ? »
Sollicitation de chaque élève du groupe, en donnant quelques exemples aux plus timides
Ecriture des réponses
Poursuite de la lecture du livre
Retour à l'affiche réalisée avec les propositions des élèves
Discussion sur la pertinence de ces propositions : auraient-elles leur place dans le livre ?
Choix d'une ou plusieurs « premières fois » du groupe

Tableau général

ERUN Sens 2 — 2010-04-27T07:02:16Z

Document général proposé par Frédéric François (Professeur de linguistique Paris V)

Sous-domaines de compétence	Difficultés rencontrées	Priorités de perfectionnement. Fiches pratiques en cliquant sur les liens en rouge
Parole	Parole non spontanée Prise de parole hors de propos	Mise en place de débats en petits groupes autour d'un thème déclencheur (ex : pourquoi on va à l'école, qu'est-ce que faire un effort…) Mise en place de débats à partir d'albums de littérature de jeunesse Mise en place de projets de classe, de règlements divers… par la discussion orale Organisation du tour de parole (« bâton de parole »)
Lexique	Bagage lexical insuffisant Approximations lexicales Confusions	Lecture et jeux à l'aide d'images-mots ( images représentant un objet pouvant être désigné par un mot, généralement un nom) Lecture et écriture d'imagiers (livres d'images regroupées ou non autour d'un thème) Reformulation d'albums lus en classe (l'attention étant portée sur l'utilisation de tout ou partie du vocabulaire de l'album, une sélection de mots issus du récit peut-être faite après sa lecture et listée sur une affiche) Albums-échos de Philippe Boisseau : Le langage oral en maternelle et CP
Syntaxe	Constructions syntaxiques sommaires ou inexactes	Questionnement d'images en petits groupes selon un protocole déterminé Description d'images représentant des scènes familières Lecture interprétative d'images « insolites » , justification Albums-échos de Philippe Boisseau : Le langage oral en maternelle et CP

Remarque : il peut apparaître un peu artificiel de séparer les sous-domaines du langage, les difficultés rencontrées recouvrant souvent les trois composantes ; cependant, un des sous-domaines peut parfois présenter des lacunes susceptibles d'entraîner de grosses difficultés lors de l'apprentissage de la lecture, il conviendra alors de privilégier les activités de ce sous-domaine tout en ne négligeant pas les autres.

Utilisation de lettres mobiles, d'étiquettes-mots

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:22:09Z

Fabriquer des « boîtes de lettres » à partir de lettres mobiles du commerce ou éléments découpés dans des journaux ou magazines

Fabriquer des « boîtes de mots » à partir d'éléments découpés dans des textes connus

Fiche élève commune : Atelier d'écriture (Entrer dans la langue écrite par le pôle matériel : constitution d'un matériau linguistique à partir de lettres et mots découpés dans des magazines et journaux divers)

Mise en place d'ateliers de productions d'écrits

ERUN Sens 2 — 2010-04-26T14:15:46Z

Classer des mots selon un critère donné (les mots doux, les mots qui font peur…)

Fiches élèves :
Les arbres à mots - GS/CP/CE1

Ecrire des listes de mots (noms de couleurs, de jours, de personnages…)

Décrire une image avec l'aide de lexiques divers

Classer des mots connus selon leur classe grammaticale

Catégoriser des mots selon un critère choisi ou imposé (animaux, véhicules…)

Réaliser des mini-livres (pratique culturelle associée)

Fiches élèves :
Livres à trous, livres à cachettes - GS/CP
Les livres-maisons - CP/CE1
Histoire « à emboîtement » - CP/CE1

Compléter un texte lacunaire

Composer un texte à partir d'étiquettes de mots connus

Composer un texte à partir de phrases et/ou d'images insolites