Circonscription IEN Sens 2 - Education Nationale

ERUN Sens 2 — 2010-06-07T13:47:15Z

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Ateliers de lecture-écriture : généralités
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Propositions d'activités à mettre en place en atelier

ERUN Sens 2 — 2010-06-07T13:39:42Z

Phonologie
Compréhension de texte lu par l'enseignant ; compréhension de phrases
Reconnaissance orthographique de mots familiers
Correspondances grapho-phoniques et production d'écrit

Tableau d'organisation

ERUN Sens 2 — 2010-04-30T13:51:35Z

Avec l'enseignant	En autonomie
Situation d'écriture sous forme de dictée à l'adulte : lettre aux correspondants compte-rendu d'une sortie, d'une expérience reformulation d'un récit entendu préalablement récit imaginé à partir d'images ou de dessins…
Situation d'écriture sous forme de dictée aux élèves : Le maître dicte une courte phrase aux élèves qui l'écrivent individuellement Les productions sont confrontées, argumentées, discutées… La phrase correcte est affichée en fin de séance	Ecriture autonome à partir de textes référents affichés (résumés de récits, comptines, extraits d'albums, lettres des correspondants…) écrire des listes (personnages, animaux…) légender un dessin
Fabrication/écriture de mini-livres à partir de « modèles » existants : livres à trous livres à cachettes livres devinettes	Réaliser un mini-livre à partir de textes référents et de « modèles » existants Id
Elaboration de boîtes de mots et boîtes de lettres à partir d'éléments découpés dans des revues, magazines, journaux, photocopies de pages d'albums lus en classe… Les mots peuvent être classés selon différents critères (lettre initiale, catégorie sémantique, catégorie grammaticale…) Réalisation d'imagiers, de lexiques qui serviront de référents Composition d'un alphabet loufoque ou thématique (des animaux, des personnages…) Réalisation d'abécédaires	Utiliser les boîtes de lettres pour écrire des mots Exemple : on tire une lettre au hasard, on écrit un mot qui commence par cette lettre ; on pense un mot et on cherche toutes les lettres utiles, on les colle dans l'ordre Utiliser les boîtes de mots pour écrire des phrases Exemple : on tire un mot au hasard, on écrit une phrase qui contient ce mot ; on tire un mot dans la boîte des noms et un mot dans la boîte des verbes, on les relie dans une phrase rigolote ; on pense à une phrase et on cherche les mots utiles, on les colle dans l'ordre
Situation d'écriture collective à partir d'une contrainte forte : trouver des mots qui riment pour écrire une comptine (exemple : Aline aime la farine) écrire la suite ou la fin d'une histoire/changer la fin d'une histoire	Situation d'écriture individuelle à partir d'une contrainte forte : id

Tableau d'organisation

ERUN Sens 2 — 2010-04-30T13:40:29Z

Avec l'enseignant	En autonomie
Compréhension de texte long
Ecouter un texte lu par le maître, en restituer ensuite collectivement les éléments essentiels par un « déballage » oral (justifier, argumenter…), puis retour au texte pour valider et compléter Veiller à adapter la longueur et la difficulté du texte au groupe, ne pas proposer les illustrations du texte dans le cas d'une lecture d'album	Ecouter un texte lu par le maître, en restituer la chronologie à l'aide d'images séquentielles Ecouter un texte lu par le maître, en restituer les éléments essentiels en sélectionnant des images représentant les moments-clés de l'histoire, en les complétant éventuellement par un dessin Prévoir pour ces deux activités des images intrus
Ecouter un conte lu par le maître, en repérer les étapes et les mettre en correspondance avec des images (justifier, argumenter…) Ecouter un extrait du conte et trouver l'image correspondant à cet extrait	Ordonner une série d'images pour réaliser un récit cohérent Le récit original peut avoir été lu auparavant ou non, on veillera à ce que les enfants travaillent individuellement pour pouvoir confronter ensuite les productions
Créer oralement une histoire inédite à partir d'extraits imagés de différentes histoires connues des élèves, la dicter collectivement à l'adulte	Ordonner une série d'images pour réaliser un récit cohérent. Ecrire une phrase sous chaque image
Ecouter un texte lacunaire (il manque le début, il manque la fin…) lu par le maître, en percevoir le « blanc », proposer des solutions, justifier, argumenter Le texte original est lu en fin de séance
Ecouter le début d'un texte, en anticiper oralement la suite possible, justifier, argumenter	Ecouter le début d'un texte, choisir parmi plusieurs suites d'images celle qui pourrait constituer une suite cohérente
Ecouter un texte lu par le maître, en repérer la structure en le rapprochant d'un texte déjà entendu, justifier, argumenter Choisir des textes à structure facilement identifiable (contes en randonnée, par exemple)	Classer des albums connus en fonction de leur structure, du personnage principal, de l'auteur, de l'illustrateur, du thème Justifier les critères

Compréhension de texte court
Proposer 4 images, les décrire, produire collectivement une phrase correspondant à chaque image	Proposer 4 images et 4 phrases, associer image et phrase, justifier
A partir de cette situation, selon les compétences acquises, toutes les variantes sont possibles : phrases et images très différentes (un seul indice suffit à identifier la paire) ou phrases et images très proches où la syntaxe peut avoir une incidence	Jeux de loto : à chaque image correspond une phrase et une seule Choix multiples : à chaque image peuvent correspondre plusieurs phrases, justifier A chaque phrase peuvent correspondre plusieurs images, justifier

Tableau d'organisation

ERUN Sens 2 — 2010-04-30T13:08:09Z

Avec l'enseignant	En autonomie
Segmenter oralement un mot en syllabes, les dénombrer, les rythmer	Associer des images-mots à des jetons, à des nombres… Ph1 Relier des images-mots comportant le même nombre de syllabes (papillon et balançoire) Ph2
Inverser oralement les syllabes d'un mot (verlan) Prononcer des mots en effaçant la première syllabe, la dernière..	Relier des images-mots ayant une syllabe commune (canard et camion) Ph3
Oraliser les syllabes d'un mot en les pointant sur un carton syllabique (bande cartonnée comportant une, deux ou plusieurs cases matérialisant les syllabes d'un mot)	Associer des images-mots à des cartons syllabiques Ph4 Classer des images-mots en fonction du nombre de syllabes Ph5 Détecter un intrus dans un classement Ph6
Trouver les règles de transformation orale des mots : effacement de syllabes (papluie pour parapluie) doublement de syllabes (paparapluie pour parapluie) inversion de syllabes (rapapluie pour parapluie) ajout de syllabes (riparapluie pour parapluie)
Associer oralement des mots qui riment Fabriquer des comptines	Associer des images-mots qui riment Ph7 Elaborer des boîtes d'images-mots qui riment Identifier l'intrus dans un classement
Segmenter une syllabe en phonèmes	Relier des images-mots monosyllabiques à des cartons phonémiques Ph8 Classer des images-mots monosyllabiques (chat, poule…) en fonction du nombre de phonèmes Ph9
Identifier le phonème commun à plusieurs mots ou syllabes	Relier des images-mots ayant un phonème commun Ph10
Distinguer des phonèmes proches (p/b, f/v…)	Classer des images-mots en fonction du phonème initial (phonèmes proches) Ph11
Repérer la place d'un phonème dans une syllabe ou un mot à l'aide de jetons	Situer un phonème sur un carton phonémique Ph12

Pourquoi et comment travailler en ateliers au cycle 2 ?

ERUN Sens 2 — 2010-04-30T12:27:27Z

POURQUOI ?
Le résultat des évaluations fait apparaître généralement la grande hétérogénéité du groupe d'élèves de la classe et il semble difficile d'imaginer que l'on puisse enseigner de manière collective. Si un certain nombre d'activités peuvent (et doivent) s'adresser au groupe classe, les activités d'enseignement de la lecture et de l'écriture ne seront réellement efficaces qu'en petit groupe.
En grande section, l'organisation des ateliers va de soi, cela semble moins évident dès le cours préparatoire car l'enseignant se croit obligé d' enseigner collectivement pour s'assurer d'une transmission de savoirs identique et permanente pour tous les élèves de la classe ; on sait bien que dans ce cadre, seul le « ventre mou » de la classe aura une chance de bénéficier de la séance, les élèves les plus avancés , comme les « dépassés » n'y trouvent pas leur compte.

COMMENT ?
Les modes d'organisation devront varier car il ne s'agit pas de reproduire des « groupes de niveaux » permanents et hermétiques ; plusieurs solutions sont possibles :
des petits groupes de besoin spécifiques (phonologie, compréhension…) et variables au cours de l'année selon les progrès réalisés
des petits groupes hétérogènes d'apprentissage où seront privilégiées les interactions entre élèves de compétences inégales pour la réalisation d'une même tâche (écriture d'un mot, d'une phrase, lecture-découverte d'une phrase, d'un petit texte…)
des ateliers permanents (production d'écrit, lecture oralisée de comptines et poésies, lecture d'album…) où les enfants s'inscriront à tour de rôle dans le cadre de projets individuels ou collectifs.
La fréquence des ateliers dépend de la volonté de l'enseignant et des possibilités d'organisation au sein de l'école ; cela peut aller d'une ou deux séances quotidiennes de 40mn à une seule séance hebdomadaire ; dans tous les cas, la régularité de l'action est un gage de réussite.

La mise en place d'ateliers implique obligatoirement le choix d'activités à pratiquer en autonomie pour la plupart des groupes, seul un atelier doit retenir la présence effective de l'enseignant ; cette présence peut n'être nécessaire qu'en début de séance ou pour toute la séance, le choix des activités proposées dans les autres ateliers en découle.

Pourquoi et comment évaluer au cycle 2 ?

ERUN Sens 2 — 2010-04-30T12:24:03Z

POURQUOI ?
L'apprentissage de la lecture est un processus lent qui s'étale sur plusieurs années ; il est indispensable d'en évaluer précisément et régulièrement les étapes pour chacun des élèves qui nous sont confiés afin de leur proposer un enseignement le mieux adapté, donc le plus efficace.
En dehors de toute polémique concernant la « méthode » d'enseignement, le ROLL s'est attaché à proposer des tests d'évaluation dans le cadre d'une programmation/progression sur les 3 années du cycle 2. Le traitement des résultats permet de visualiser assez rapidement les compétences acquises et les difficultés dans les domaines qui intéressent l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.

COMMENT ?
Se référer aux tests ROLL cycle 2 et les modes de passation.