Circonscription IEN Sens 2 - Education Nationale

Tableau des ateliers

ERUN Sens 2 — 2010-09-28T14:39:18Z

Textes	Ateliers 1 Compétences spécifiques (anaphores, connecteurs...)	Ateliers 2 Compétences Littéraires	Ateliers 3 Stratégies de lecture	Ateliers 4 ORL
La chose	1A - 1B - 1C			4A - 4B
Loup-Blanc	1A - 1B - 1C - 1D - 1E - 1F - 1G - 1H		3A - 3B
Le lion et le petit chien	1A - 1B - 1C	2A - 2B - 2C	3A
Yakouba			3A - 3B - 3C	4A - 4B
Robot	1A - 1B		3A - 3B
Triple zéro	1A	2A	3A	4A - 4B - 4C - 4D
Chou	1A
Façons de parler				4A
Le bibliothécaire	1A - 1B - 1C	2A - 2B - 2C	3A - 3B	4A

Descriptif et aide

ERUN Sens 2 — 2010-09-28T13:40:36Z

L'organisation des séances hebdomadaires consacrées à la littérature et à l'étude
de la langue doit tenir compte de l'hétérogénéité des compétences de lecture des
élèves de cycle 3.
Si des moments collectifs de découverte d'une oeuvre littéraire demeurent
indispensables, il est nécessaire de consacrer une partie du temps à des activités de perfectionnement méthodiques (techniques et stratégiques) visant une meilleure compréhension des textes.
Ces activités trouvent logiquement leur place -dans le cadre d'ateliers plus ou
moins autonomes et conduits en parallèle par l'enseignant.
Les supports proposés dans ces ateliers doivent être variés (longueur, difficulté,
thème, type de texte ... ) ainsi que les tâches à effectuer qui doivent conserver un
aspect ludique.
Dans ce dossier sont regroupés des ateliers autour d'une entrée spécifique ; ces
regroupements ne servent qu'à une meilleure lisibilité de l'ensemble, on sait bien
qu'il est illusoire de vouloir séparer artificiellement les composantes de la
compréhension dans des exercices ciblés, la lecture étant une activité complexe
mettant en jeu toutes les composantes simultanément.
Il est à noter également que la plupart des activités de lecture proposées
concernent des textes et non des phrases isolées.
Ces textes peuvent être extraits de manuels de lecture du cycle 3, d'albums divers
ou de recueils de nouvelles (voir document annexe ]sur le choix des textes).
Des passerelles entre ces ateliers et les moments de lecture d'oeuvres littéraires
pourront avoir lieu régulièrement, par exemple : après quelques séances consacrées à la lecture suivie d'un roman, on pourra consacrer une ou deux séances d'ateliers à l'analyse méthodique d'un ou plusieurs chapitres décisifs, ou à la structure d'ensemble du récit...
La combinaison de pratiques régulières de lecture-écriture littéraire (collective ou
individuelle) avec les entraînements méthodiques en ateliers a les meilleures
chances de développer la compréhension des textes donc le plaisir et le désir de
lire.
Parallèlement à ces ateliers où les élèves travaillent en autonomie, on peut mettre
en place une démarche de questionnement de textes pour un petit groupe d'élèves
avec l'enseignant (voir document annexe 2 extrait du dispositif (ROLL)

Télécharger le descriptif complet des ateliers

Fiches réalisées lors d'un stage SEGPA

ERUN Sens 2 — 2010-09-27T13:46:34Z

	Texte
Compétences	Le nombre d'ânes	La ruse du chef	Le loup	Nicolas est malade	Un sauvetage	Une visite nocturne	Anti-conte	La grenouille
Cohérence textuelle		2B 2C	3A	4B 4C	5A	6B	7A
Chaîne anaphorique Personnage		2D 2E	3B 3C	4C		6A 6C		8A
Connaissances syntaxiques et/ou lexicales	1A		3C	4B			7A
Compréhension inférentielles et interprétatives	1B			4A			7A
Compréhension inférentielles					5B
Compréhension inférentielle / Cohérence textuelle	1C
Chronologie, structure du récit		2C			5A		7A
Anticipation		2A 2B			5A		7A
Téléchargement	Texte + 3 fiches	Texte + 5 fiches	Texte + 3 fiches	Texte + 3 fiches	Texte + 2 fiches	Texte + 3 fiches	Texte + 1 fiche	Texte + 1 fiche

Télécharger l'ensemble des documents

Détail du travail spécifique pour l'atelier des élèves en grande difficulté.

2010-09-27T09:03:29Z

Ateliers de remédiation

Groupe A

Objectifs :
- Mieux comprendre un texte grâce à la chaîne anaphorique (associer personnages et substituts, faire des remplacements de noms en imaginant ses propres substituts…)
- Mieux comprendre un texte en travaillant sur l'enchaînement des étapes (travail sur les connecteurs, les repérer, les remplacer, les retrouver, remise en ordre…).

Séance 1 :

Texte 1 : « Macaron, le petit mouton »

Téléchargement : Texte original Texte pour exercice
- Lecture individuelle et AQT (atelier de questionnement de texte) mais qui n'est pas validé de suite (les idées et propositions des enfants sont notées sur une grande feuille qui servira lors de la séance 2),
- Travail sur les substituts à l'oral (ils sont pré-encadrés) puis à l'écrit en traçant des flèches pour relier chaque substitut et ce à quoi il se rapporte (ou en coloriant d'une même couleur les substituts d'un même personnage…).

Séance 2 :

Texte 1 :
« Macaron, le petit mouton »

Téléchargement : Texte original Texte pour exercice

- Relecture individuelle du
texte,

- Fin du travail sur les substituts
si non terminé lors de la séance 1,

- Relecture de la trace écrite de
l'AQT de la séance 1 (elle aura été retranscrite de manière à ce que chaque
enfant en ait un exemplaire) et chacun valide ou invalide sur son
exemplaire (en barrant, en entourant…) les propositions faites en séance 1.
Le travail sur les anaphores les aura-t-il aidé à mieux comprendre ?

Séance 3 :

Texte 2 « Le petit garçon qui ne parlait pas »

Téléchargement : Texte original Texte pour exercice

Même démarche en réalisant les mêmes étapes que la séance 1 (AQT transcrite mais non validée)
Selon
le niveau du groupe et les résultats des deux premières séances, les substituts ne seront plus pré-encadrés mais recherchés en individuel par les enfants.
On peut néanmoins les guider personnage par personnage. La validation se fera en collectif.

Séance 4 :

Texte 2 « Le petit garçon qui ne parlait pas »

Téléchargement : Texte original Texte pour exercice

- relecture du texte 2,

- les enfants doivent compléter individuellement des phrases à trous sur le sens général du texte en justifiant leur choix (en indiquant un numéro de ligne).

ex. :L'histoire se passe dans ____. Réponse trouvée à la ligne ___.

- correction collective,
- validation de la trace écrite de
l'AQT de la séance 3 de manière individuelle.

Séance 5 :

Texte 3 « Qui a volé le goûter ? »

Texte original

lecture des différentes parties en
désordre (découpées en bandes) du texte

- en collectif : les élèves
doivent ensuite les placer dans
l'ordre en justifiant leur
choix à l'oral,

liste des mots qui ont aidé à la
remise en ordre : connecteurs…

Cette
liste sera affichée et complétée dès que des occasions se présenteront.

Séance 6 :

Texte 3 (suite)

en individuel : les élèves se voient présenter un résumé à trous de ce texte. Des connecteurs sont à y replacer et les enfants disposent pour cela de la liste de la séance 5,

- correction collective en justifiant son choix.

- oralement : rappel du travail sur les substituts grâce à des mots pré-encadrés sur le texte original.

Séance 7 :

Texte 4
« Appelez-moi Martine »

Texte original

Séance de réinvestissement (en individuel, sans de réelle intervention
de l'enseignante)

- lecture du texte,

- coloriage d'une même couleur des substituts
(déjà encadrés) des différents personnages (Martine, la voisine, le père, la
mère, les parents…),

- remise en ordre de 6 à 7 phrases
(avec présence de connecteurs) résumant ce texte.

Séance
8 :

Texte 5 « Le
petit moulin magique »

On tente de
réaliser, en cette fin de période, une vraie séance d'AQT.

- lecture individuelle,

- propositions et idées des enfants sur
le sens du texte, notées par l'enseignante.

- validation ou invalidation par les
élèves eux-mêmes.

Exemples

ERUN Sens 2 — 2010-09-27T08:03:58Z

Ateliers de lecture
Exemple de mise en place d'ateliers sur 3 classes	Compréhension d'un texte littéraire	Propositions de contenus et pistes pédagogiques pour l'organisation dans la classe

Travail mis en place par l'école de Nailly

ERUN Sens 2 — 2010-09-27T07:35:47Z

3 classes : CE2 - CM1 - CM2

Objectif :
Comment aider des élèves en telles difficultés de lecture que même les séances d'AQT (atelier de questionnements de textes) ne leur sont pas accessibles ?

Répartition
des élèves :

3 classes de cycle 3 (soit 74 élèves) dans lesquelles les enfants en difficultés ont été repérés.

3 groupes de niveau sont ainsi créés (pour une période : ici mars-avril) et chaque groupe est pris en charge par une enseignante à raison de deux fois par semaine.

- Groupe
A :

Enfants en grandes
difficultés pour qui même l'explicite d'un texte pose problème (soit 7 élèves).

- Groupe
B :

Enfants en difficultés (9 élèves).

- Groupe
C :

Enfants meilleurs
lecteurs mais ayant du mal à comprendre l'implicite d'un texte (10 élèves).

Répartition des
autres élèves :

Un
groupe de six enfants travaillera sur ordinateur avec l'aide de l'E.V.S. (ce
groupe « tourne » à chaque séance).

Les autres travaillent en autonomie dans leurs classes respectives (jeux de
lecture…).